《语言战略研究》∣ 《专门用途英语手册》绍介
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大约从20世纪60年代开始，专门用途英语（English for Specific Purpose, 简称ESP）开始进入到英语作为二语教学的领域，生发出了许多次领域，如商业英语、科技英语、医学英语、服务英语、旅游英语、艺术英语等。至今已取得长足发展。近些年，国内许多专家也在呼吁要重视专门用途英语的研究与实践。《专门用途英语手册》的出现，可以说是顺应了这一趋势，也将会为专门用途英语的进一步发展有所助益。①
《专门用途英语手册》是Wiley-Blackwell语言学手册系列的第三十六册，由Brian Paltridge和Sue Starfield主编，由Blackwell出版社于2013年出版。
手册由目录（v-vi）、作者简介（vii-xi）、致谢（xii）、正文（第1—551页）、附录（第553—577页）五部分构成。
正文部分先是“手册导言”和“第一章：专门用途英语研究的历史”，之后的二十六个章节是全册的主要内容。这二十六章分为了四大部分：专门用途英语与语言技能、专门用途英语的研究领域、专门用途英语与教学法、专门用途英语研究的视角与方法论。最后是“手册结语”和“第二十八章：专门用途英语研究的未来”。
“导言”部分首先介绍了手册的大致情况与适用范围，然后对专门用途英语进行了界定，最后列述了专门用途英语的一些研究方向。
第一章“专门用途英语研究的历史”分六部分：（1）导言；（2）早期：1962—1981（从基于文本的计数到“修辞手法”）；（3）最近的过去：1981—1990（拓展范围/介绍核心概念）；（4）当代：1990—2011（新国际期刊、体裁、语料库研究占据核心舞台）；（5）未来；（6）结论。在“未来”部分，作者指出专门用途英语将在以下方向继续前进：国际写作、研究者角色、不同的方法和三角测量、多模态、不同的地区、体裁研究。在“结论”部分，作者提出可以有四个词来概括专门用途英语的未来：变异性、语境、复杂性和批判。
第一部分“专门用途英语与语言技能”，包括五章，分别呈现了专门用途英语与说（第二章）、听（第三章）、读（第四章）、写（第五章）、词汇（第六章）的关系。这些章节不仅回顾了几个领域发展的历史，对当今各领域研究与教学的一些路径进行了评价，也探究了英语作为通用语在学术用途英语（English for Academic Purposes，简称EAP）和职业用途英语（English for Occupational Purposes，简称EOP）中的应用，还有一个重要关注点是科技的发展给研究和教学带来的影响。
第二部分“专门用途英语的研究领域”，包括十章，回顾了专门用途英语研究的一些核心领域，关注了它们从哪儿来，分析了它们将到哪儿去。这些核心领域包括：学术英语（第七章）、科技英语（第八章）、职场英语（第九章）、商务英语（第十章）、法律英语（第十一章）、航空英语（第十二章）、医疗英语（第十三章）、护理英语（第十四章）、论文与学位论文写作（第十五章）、研究出版英语（第十六章）。
第三部分“专门用途英语与教学法”，共四章，分别涉及专门用途英语的需求分析与课程编制（第十七章）、体裁与专门用途英语（第十八章）、专门用途英语与评估（第十九章）、科技与专门用途英语（第二十章）。本部分讨论了与专门用途英语场景的教学相关的议题。许多以课堂教师为目标的专门用途英语著作都会讨论教学法与专门用途英语教学的关系。专门用途英语领域的研究者们的观念已经发生了变化，即从认为专门用途英语教学无论环境如何从根本上说是相同的而转变为每个专门用途英语情景都需要在其自身条件下进行研究。每个专门用途英语课堂的社会环境都是独特的，此外，学习目标和目的、材料和活动的选择、适合学习者的教学法、评估方式等也都是独特的。特殊体裁下的语言使用也是独特的，正如学习者“所感知到的需求和想象的未来”的独特性一样。
第四部分“专门用途英语研究的研究视角与方法论”，共七章，包括专门用途英语与语料库研究（第二十一章）、专门用途英语与跨文化修辞（第二十二章）、专门用途英语与作为通用语的英语（第二十三章）、批判视角的专门用途英语（第二十四章）、专门用途英语研究中的性别与种族（第二十五章）、专门用途英语研究的人种志路径（第二十六章）、多模态与专门用途英语研究（第二十七章）。本部分涵盖了专门用途英语的研究路径、研究视角以及它们使用的方法论。所有章节都一方面呈现了本领域的历史发展，另一方面也都关注了当下专门用途英语研究的新动向。后一方面也提供给了读者更新知识的好机会。事实上，许多方面的研究都采取的不是单一路径，而是好几种路径、视角一起被使用。
第二十八章“专门用途英语研究的未来：面向可及与选择的资源”。一般说来，我们倾向于将专门用途英语建构为学习者核心的体系，其宗旨则是满足特定学习者的特定需求。从批判理论的视角来看，专门用途英语的目标是与其说是“文化调适的教学法”不如说是“文化替换”。发现学习者希望加入哪种文化或哪个社区，然后再帮助他们满足那个社区的话语要求，这是专门用途英语常被人赞誉的目标，而从更批判的视角来看，这一目标可以被看做是鼓励学习者来遵从其他人的期待。从这个角度来说，专门用途英语更倾向于传播教学法而非转化教学法，它囿于传统而且限制于其显而易见的社会复制的教学目的。有学者指出帮助学习者成为不同社区的全功能成员的期望，最终会限制他们的参与性，即规范的文化习俗通过教学法得以加强，而这往往会不利于有文化差异的人们。但Casanave（1995, 2002）也提醒人们，社区不仅会改变那些进入它的人们，也会被参与其中的人们所改变。帮助学习者们协商所需的交际实践，也会给他们批判这些实践的工具。所以我们面对的不是二选一的抉择，即提倡文化适应还是批判，而是可以一方面提供给学习者融入一个社区所需要的，另一方面则支持他们批判地思考社区的要求。
但是，为了融入社区并意识到文化替换，并进而有效地完成它们，将会使已经令人畏惧的教学工作面临更多的挑战。未来研究如果要担当起这份角色，就需要从宽度和深度上更加了解以下方面：（1）交际实践或话语，学习者在使用与批判时应该感到足够舒服；（2）学习者期待参与的实践社区；（3）努力去调解专门用途驱动学习的专门用途英语研究者团体。
随后作者对以下三个方面进行了详细论述：（1）实践：从书面话语、口语话语与数字话语中学习；（2）实践社区：描绘学术、职业及其他领域（比如社区成员英语）；（3）专门用途英语研究者团体：构建专门用途英语专门技术的本质与成长的知识体系。
结语，作者强调了专门用途英语领域的“无内环”（there is no Inner Circle）特征和国际化特征。专门用途英语研究者正致力于超越母语说话人模式的英语教学研究。沿着目前的轨道，专门用途英语正着力构建一个利于教学实践的知识基础，即不仅聚焦于从语用上来帮助学生用英语来满足其他人的期待，也给他们感知语言所有权的能力增长提供支持，这一能力连同其他语言-文化附属和能力一起增加了他们对充满选择的世界的接触。
注：①伴随着这一趋势，也随着汉语国际传播的深入，“专业用途汉语”（Chinese for Specific Purpose, 简称CSP）也已经引起了汉语作为二语习得学界的关注。
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